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“位育”,坚实的步履
发表日期:2011年3月30日     点击次数:3819     字体:放大 正常 缩小

                                               -------感受滨中特色
                                    孙婵  魏玉平(南京市下关区教师进修学校)
                                       叶兴祥(南京市下关区名师培训中心)
    2010年12月22日至23日,我们教研室一行10多人,在洪洋书记带领下,踏着寒冬,来到了生意盎然的滨江中学。
   带着视导和调研主题
(初一的衔接教育、初二的分化问题和初三的提高效果),我们着重在教育管理、课堂教学、教研备课、作业练评及常规五认真等五个方面进行了视导。两天中,我们深切地感受到,学生文明礼仪蔚然成风,老师教学投入,热情高涨,意气风发,课堂气氛热烈,活泼实效。四年前那个“弱弱合并”的滨江中学已悄然不见踪影。
   23日下午,区教育局陈世生等相关领导会同教研室,对这次视导做了总结,现从三方面归纳如下:
一、 特色管理
1.切适的“位育”理念
   《人民教育》2010年10月号大幅刊载了邓可清的教育教学思想及诸多例证。事实上,四年来滨中的发展,再一次证实了邓可清校长是一位实在的“位育”践行者。他提出“育人是第一位的”、“人人成功,各得其所”等教育理念。他统一了领导班子的管理理念,召唤老师们建立自信,提倡老师们“宁可课少上一点,也要把孩子们的情感动力和理想问题解决好,要把希望之火点燃”。
邓可清和他的团队将滨江中学的教育教学目标定位在以下八个方面:1.学习做人;2.学习读书;3.身体强健;4.心理健康;5.思维科学;6.意志顽强;7.自强和自信; 8. 正确对待成功与失败。在与邓校长两天的接触中,他这样说到,“所谓管理,就是要管而有理,管得有道理,那才叫管理。”“在学校里搞活动,就是要全方位最大限度地调动孩子们,激活他们的心智,让他们由自觉到自主地去行动。”该校“纵向表扬”的激励机制,唤醒了诸多问题学生沉睡的心灵。一句贴心的话语,一个会心的微笑,都在激发和提升孩子们对学校活动的参与度。我们欣喜地看到,几年下来,老师们抱着“对每一个生命负责”的态度,不再埋怨问题学生了,而是想方设法地把“火盆”转化成“暖炕”。学生们“安顿了自身的心灵”,找回久违的自尊,找准自己的位置,对照师长的要求,对比同伴,不断内驱,实现跨越。
2.灵性的校园文化
1)廊柱文化
    观赏滨中楼群的廊柱,就像徜徉在伟大祖国的历史长河。学校刻意在每一层做了这样的安排:一楼的主题是爱国奉献;二楼的主题是尊师敬老;三楼的主题是团结友善;四楼的主题是明礼诚信;五楼的主题是勤学自强。这样的廊柱文化,覆盖面广,情真意切。长期的耳濡目染,定会为他们今后的人生发展打下坚实的思想基础。
2)板报文化
    走到滨中的教学楼和行政楼,我们都会看到走廊边的许多黑板。这些黑板,为师生们提供了书写的空间,或展示提示,或状物言志。它们可以用来展示孩子们的优秀作品和成果,提示学习进程中的重点、要点和难点,也可以让孩子们来表达心中的五颜六色的情愫。这样的板报文化,在教室里也一样。我们在许多教室里还看到了孩子们的丰富多彩的贴报和小墙报。
3)梯口文化
   “讲台不是老师表演的舞台。成功的教育依赖一种平等、真诚和相互信任的师生关系。——周海燕”
   “要成为一名成功的老师,千万不要忘记自己曾经也是个孩子。——— 孟一飞”
   “赏识、信任和期待要比批评、指责更能激发学生自律向上。———高成华”
   “尊重和热爱,是教师人格魅力的灵魂,是教育的第一真谛。———王光盛”
   “彩虹,经风雨的洗礼才出现;人生,因挫折的磨练而精彩。战胜挫折,超越自我!———2008级 张家玮”
   “学习上怕的不是问题多,怕的是发现不了问题。———2008级 郑当时”
    以上的箴言或寄语,选自于滨中教学楼和行政楼的各个楼梯口,每一幅都附有彩照。这些话语,出自于身边的老师和学生们。这样的梯口文化,在心理情感上与孩子们拉近了距离,他们就会乐意认同和接受。师生们共享学习和生活中的诸多感悟,逐步上升到理性的高度,妙哉妙哉!
4)阳光大舞台
    每周一利用升旗仪式的部分时间,创设“阳光大舞台”——师生彰显自我的舞台。学校每周表彰在各方面有所长进的学生和老师,时常会激发起师生的即兴演讲,相互交融,气氛热烈,场面壮观。学校每周设立主题,老师们积极参与,他们将“周周练”竞赛化,挑选出优秀的和进步的,在全校大会上颁奖。一张奖状,让家长们对自己的孩子刮目相看;一声来自老师们会心的赞扬,让孩子们发现了自己的亮点,自信心萌芽了,学习也就更带劲了。这样坚持下来,由点到线,由线到面,由面到全局,老师、家长和学生三方共同努力,渐渐地,学校的教育教学工作从量变走向质变。
二、 实效课堂
    两天的时间里,领导和教研员们深入课堂,在三个年级21个班上,共计听了37位老师的课。
我们惊喜地发现,初一年级的衔接教育,颇有层次感,先“育人”,后“教书”。小部分基础好的同学自然衔接,而大部分同学则先要“补”上小学里未达标的“做人”的功课。初二年级的学生学习热情很高,师生互动良好。初三年级的学生士气振奋。备考气氛浓烈。
    我们深切地感觉到,许多老师在备课环节上,花了很大力气去备学生。他们从班情、学情的实际出发,确立教学目标,设计教学任务。在课堂组织及实施过程中,他们注重“三导”,即引导、疏导和指导,突出“问题”和“话题”意识,体现了充分的“师生互动”和“伙伴互动”。老师们的板书设计精美,作业容量适当,后记及反思深刻,教学效果实在。
    我们充分地领略到,语文课上的“语文味儿”浓了,英语课上的朗朗读书声脆了,信息技术课上的那么多双眼睛更亮了。。。。。。数学课上,王为峰老师功底厚实,讲解透彻,在教学互动的过程中,处处渗透着其数学思想的灵性;生物课上,高光明老师凸显实验教学的特色,在知识的海洋里,让孩子们尽情地遨游。语文课上,高成华老师的以读促写模式,邓俭斌老师的作文训练技巧,都无不体现了非凡的教学智慧。地理课上,段友君老师,在团队的协助下,熟练运用探究实验室的设备,在小班化课堂教学方面颇有成就。政治课上,朱益南老师以探究的方式,引导学生讨论,既贴近学生实际,又具发展性。体育课上,年近50的张捷老师,悉心指导,和孩子们打成一片,风采依旧。英语课上,孟一飞老师的互动讲评,活泼有效;刘梦云老师的铺垫与输入,层层推进;周海燕老师的情境设计和丰富多彩的学生活动,引人入胜。

三、 发展空间
    从宏观上看,作为我区小班化教育教学的试点学校,教学的特色化是滨中加速发展的首项研究课题。正如陈世生所言,“课堂效率是质量提高之根本,特色教育则是立校之本。”(在这一方面,晓院附中的许多颇有建树的做法,很有实效性,堪称“他山之石。”)“如果我们在教学实施过程中,找准着力点,起点低一点,坡度小一点,立足校情和学情,夯实了基础,再去培养技能,才有实效,也才能从根本上大面积提高教学效益。”(陈世生语)此外,在校本课程与教研方面,老师们应该从实效出发,致力于学情的把握和研究,“微化教学目标”,“细化教学任务”,“物化二次整合的教案和学案”(张玉娟语),为高效率教学的达成做好充分的铺垫和必要的准备。
从微观上看,课堂教学目标的确立与课堂任务的设计,要进一步凸显学生的主体地位,形成教师主导下的以学生为中心的,且具积极活动的教学行为,进而彰显小班化教学的灵巧性和可操作性,借助“师生互动”下的“伙伴互动”,激发学生的参与热情。在课堂模式上,可采用“强强联手”等方法,磨合出一种可推广的实效课型,这对于年轻老师的培养和教研组的发展很有好处。如英语组刘梦云老师的课重铺垫和输入,周海燕的课重情境和互动,如将二者的风格融合一体,效果会更好。文理科目的课堂5分钟检测,要有针对性,要体现“跳一跳,能够到”的摘桃理念,在检测后,可以放手让学生互改互评,当堂反馈,辅之以适当的指导、迁移和拓展,既可做到及时巩固,又能借助过程性评价来培养孩子们的社会责任感。在学案的使用上,要加大引导的力度,加大学后反思的整理和疏导,加大对预设可操作性的研究,要充分认同学生之间个性认知差异的合理性,不宜用同一标准衡量所有班级和学生。在教学的环节上,“课堂小结”不容忽视。这不仅是传统的优秀教学习惯,也是认知规律所要求的。

    著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中表达了他的教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,而学生可以多学;使学校因此可以少一些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多一些独具闲暇、快乐和坚实的脚步”。不难看出,邓可清和他的团队正在践行着呢!